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高职教育信息简报(第五期)
2017/12/27 由 任丽娟 编辑  阅读:249次
编者按:目前,树立“新发展理念”,提高发展质量和效益,实施质量强国战略,已经成为我国各行业、各领域下一步努力的主要目标和重要准则。统计结果显示,我国高职教育已经占据了全国高等教育的半壁江山,在国家经济建设中,发挥着越来越重要的作用。我院作为一所高职院校,如何树立质量第一的强烈意识,坚持优质发展,将学院建设成为一所优质高校,也是亟需我们重点思考的问题。
建设优质高职要遵循科学路线图
      《高等职业教育创新发展行动计划(2015—2018年)》提出,建设一批办学定位准确、专业特色鲜明、社会服务能力强的优质高职院校,提升高职院校对产业发展的贡献度,既需要守住高职教育的阵地,又需要高职院校精准发力。
一、守住阵地
“职业”是高职教育的基因,充分研究职业,按照职业的规范、过程、要求和逻辑来重组知识和技术,高职教育的基础才能牢固。
高职教育要有自己的核心竞争力——课程模式、课程内容的选择和序化要做革命性的改变,建立基于工作过程的工学一体化的动态课程结构。
二、精准发力
学校:学校办学要体现职业性原则,学生的职业能力在工作情境中通过实践获得。打造技术技能积累的平台,参与产业部门的研发项目来提高师生专业水平。发挥质量保证主体作用,完善内部质量保证制度体系和运行机制,分专业开展学生职业能力测评。
二级学院(或系部):专业面向要针对职业而不是仅仅针对工作岗位,专业教学活动高度关联相关职业的工作过程。将行业分析、工作分析和工作任务分析相结合,通过程序化的方法确定课程内容。让学生完成与典型工作任务相一致的学习任务。建立全面、系统而科学的课程质量监控与评价体系。
教师:教师要把行动能力培养融入专业能力培养过程中,纳入专业课程和融入学习情景,通过专业实践体验培养学生行动能力。要以企业的工作过程、任务和环境为基础,设计学习过程。要善于设计和利用虚拟环境和仿真环境,让学生在尽量真实的职业情境中学习“如何工作”。
三、成就优质
高职教育最重要的任务是为学生顺利走入“工作世界”奠定基础,工学结合是高职教育的基本规律,反映在课程和教学层面就是“工学一体化”,即学习的内容是工作,通过工作实现学习。
高职学生的学习过程应该是理实一体化的职业能力发展过程。高职毕业生应该具有应用新技术解决问题的能力,这种对新技术的敏感性或技术准备能力,需要学校和行业一起,设计基于工作过程的人才培养体系和工学一体化课程体系,行业成为高职教育人才培养的另一个重要主体。
高职教育是跨界教育,高职的研究者和实践者要关注教育科学,更要关注职业科学,人才培养既要遵从教育规律和认知规律,还要遵从学生的职业成长和生涯发展规律。“跳出学校看学校”,才能实现优质高职院校的建设目标。
材料来源: 周衍安,系江苏建筑职业技术学院高教所副研究员,2017年4月18日
 
高职院校诊改工作的内容和特点
2015年,中国高等教育在校生规模居世界第一,平均每5个在校大学生中有1个在中国高校学习,其中,40%就读于高职院校。与此同时,对高等教育质量提升的重视,促使高职教育进入新的发展阶段:一方面创新发展成为主旋律,另一方面随着生源数量逐年下降,稳规模、强内涵、提质量成为主要任务。
2015年底,教育部出台《高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案(试行)》相关工作通知,提出从2016始,独立设置的高职院校每3年至少完成一次质量保证体系诊改工作。省级教育行政部门每3年抽样复核一次,学校数不应少于总数的1/4。复核结论分为:有效、异常、待改进三种,结论与学校的万博官方地址、专业备案、项目申报相挂钩。诊断内容包括5个项目、15个要素、37个诊断参考点。
一、此次诊断改进工作的特点:
①诊断改进工作与传统教学评估有联系,也有区别。首先,目的不同。虽然目的都是推动学校教学建设和内涵发展,但内部质量保障体系能否有效运行是当前关注的重点。其次,标准不同。前两轮高职院校评估都强调达到一些硬性标准,此次强调的是用“自己的尺子量自己”。再次,组织不同。此次诊断改进工作是以学校为主体,各省组织实施。
②体现第四代教育评估理念。高等教育评估有“四代评估”理论,其中第一代强调测量,第二代强调鉴定,第三代强调过程管理,第四代强调协商共同构建。此次诊断改进工作特别强调学校是质量保障和评估的主体;持续改进机制;协商共同建构;尊重利益相关者诉求,以学生为本位,关注产出导向。
③与本科院校开展的审核评估有相通之处。对比本科审核评估方案可以看到,首先,两者均有评估范围;其次,均没有硬性指标;第三,都特别关注“四个如何”——如何规划?如何实施?效果如何?如何改进?审核评估的结论是写实性报告。报告中包括值得赞扬之处、需要改进之处、必须整改之处。与诊断改进抽查的结论:有效、异常、待改进有相同之处。
④诊改的核心是完善内部质量保证体系建设;要促进学校、专业、课程、教师、学生不同层面建立自我质量保障机制。
二、内部质量保证体系建设要点
(一)内部质量保证体系的定义
内部质量保证体系是指以提高和保证教学质量为目标,运用系统方法,依靠必要的组织结构把学校各部门、各环节的教学质量管理活动严密组织起来,将教学和信息反馈的整个过程中影响教学质量的一切因素控制起来,形成一个有明确任务、职责、权限、相互协调、相互促进的质量管理的有机整体。可以说,只有建立一个完善有效的教学质量保证体系,才能确保教学质量的持续提升。
体系在构建时有如下基本原则:
●以人为本的原则——使学生、社会更满意。
●过程方法的原则——使教学管理更流畅。
●全员参与的原则——使全校上下形成合力。
●持续改进的原则——使教学质量不断提高。
(二).内部质量管理体系建设的共性规律
1、目标和标准设定是质保体系建设的前提
(1)每所大学都有不同的质量文化,高职院校的质量文化和本科院校也不一样。要根据不同的质量文化制定自己的培养方案、质量标准。
(2)要找出影响质量的关键控制点,建立各关键控制点的有机联系和制衡。
(3)制定每一个关键控制点的具体的质量标准和要求。
例如某地方院校制定了8个主要教学环节质量标准,分别是:
●备课——备内容,备学生,备方法,备进度。
●理论教学——上课,辅导,作业。
●实验教学——实验准备,实验教学,实验报告,实验考核。
●实习——实习准备,实习指导,学生实习,实习总结。
●实训——实训准备,实训过程,考核与总结,文件管理。
●课程设计——准备,实施,效果。
●考试——组织,命题,监考,成绩评定,试卷分析与归档。
●毕设/论文——计划与准备,选题与开题,研究过程,成果,答辩,总结与归档。
需要注意的是,不能用规章制度简单地代替质量标准,质量标准应该是可操作、可检验的。
2、条件保障是质保体系建设的基础
当有了目标和标准,就需要相应的条件作为工作向前推进的保障,包括:
(1)   办评分离,学校有专门的组织万博app和人员。
(2)   教师数量充足,结构合理。
(3)   办学经费满足人才培养目标的要求。
(4)   实验、实习、实训条件满足培养方案要求。
(5)   条件保障包括教育信息化建设。
3、过程管理是质量保证体系的重点
首先,人才培养是一个过程,不能简单地用目标管理代替过程管理。如果每一个关键控制点都做到位,质量就不会有太大问题。
其次,规章制度能看出学校管理水平,其中既要有规范,也要有激励;要注意规章制度的系统性、科学性。建立规章制度容易,但更重要的是落实。
再次,要认识到规范管理是基础,可保证教学工作有序运行,能保证基本的教学质量,但不能提高质量。提高质量必须建立激励机制,调动广大师生内在积极性。
最后,需要发挥二级院(系)的作用,充分调动师生积极性是目前高校普遍需加强的工作。
4、完善的自我评估制度是质量保证体系的核心
自我评估的范围要根据学校培养目标,围绕教学条件、教学过程、教学效果等进行评估。并且学校是质量保障与评估主体的理念应该延伸到二级院系、专业和每一位教师身上。
高校需要定期开展院系评估、学科专业评估、实践教学评估等专项评估,在这个过程中要特别注重学生和教师对教学工作的评价;用人单位和毕业生对学校人才培养的评价;发挥教学状态数据的常态监控作用;依据自我评估和状态数据形成年度质量报告。
5、反馈、调节、改进是质保体系落脚点
高校需要建设校院两级督导队伍;课程评价实现全覆盖;各二级院系和职能部门有明确的职责分工,形成质保体系关键环节的有机联系和制衡;最后还要关注质量监控“最后一公里”的落实。
6、形成年度质量报告和诊断改进报告,接受社会监督
学校应将每年诊断改进工作情况反映在年度质量报告中;每三年形成一份综合报告报教育主管部门,接受抽查和复核。
7、质保体系须形成闭环(PDCA循环)
一个大的PDCA环代表了学校质量保证体系,经过一年或者三年完整循环一圈,计划(Plan)、执行(Do)、检查(Check)、调节(Action),使学校整体质量上一个台阶。大环里套小环(小环可以是专业建设、毕业设计等),相互促进,周而复始,不断循环,实现阶梯式上升。
三、关注几个高教评估的发展趋势
(一)关注学生和学习产出的评价。如OECD(经合组织)推出的“高等教育学习产出评价”,对学生“21世纪基本素养”指标进行测试,其中包括通用能力+专业能力(目前集中在经济学和工程学领域)。通用能力包括:批判性思维、分析性推理、解决问题、书面表达、团队协作等。
类似的还有清华大学推出的“中国大学生在校学习与发展追踪调查”,以及麦可思正在开展的高职在校生成长全程评价、毕业生培养质量评价等。
(二)凸显特色、分类评价。如欧盟全球大学多维排名(U-Multirank),从教学质量、科研水平、知识转化、国际化程度、地区贡献度5个维度,进行院校整体和学科领域2个层面的排名,揭示了不同大学的表现差异。比如某所高职院校整体综合实力不一定最强,但如果教学质量好或是社会贡献度高,也能在社会上产生较大影响力。
(三)课程评价的发展趋势。第一,由“学生单一评教”转变为“四方评教”,具体包括自我评估、学生评价、同行评价、专家评价;第二,由“终结性评价”发展为重视“过程性评价”;第三,由“评教师”转向“评教学”;第四,由“评课程”转向“评学生收获”;第五,由“单一评价指标”评价转变为“多样性指标”评价。
资料来源:李志宏,中国职教学会职教质量保障与评估研究会理事长